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En la etapa de parvulario quizás el trabajo más importante es la de trabajar el tema de la oralidad. En cambio, parece ser que normalmente lo que se trabaja demasiado a menudo es el hecho de escribir. El hecho de hablar es comunicación y esto es el que tenemos que procurar a nuestras aulas: que haya comunicación.

Si enseñamos las letras o enseñamos a escribir de manera mecánica, sin intentar comunicar no tiene sentido que se le enseñe al niño.

También nos interesa ver cuál es la finalidad didáctica del hecho de enseñar A las escuelas hay muchos métodos por trabajar un tema en concreto pero cada maestro coge el que mejor le parece o lo que cree que mejor le funcionaría a su aula.

Con la metodología de la lengua lo qué sacaremos es que la maestra aprenderá a saber como tratar con los niños. La maestra aprenderá a reducir conflictos entre los niños y lo que los quiere enseñar.

Realmente y efectivamente hay unas pautas, unas maneras concretas y determinadas por crear hábitos y saber tratar a los niños. La maestra no puede hacer como los padres. Estos no se preocupan por atender correctamente a las necesidades lingüísticas de sus hijos. En cambio, el maestro tiene la "obligación” de acertar la manera de como trabajar con estos niños estas necesidades. En definitiva, el maestro habría d’ir siempre tanteando y probando por ver cuál es la metodología más correcta a l’hora d’aplicar y trabajar las necesidades lingüísticas de los niños. Los maestros tienen que ser imaginativos y se lo tienen que preparar a fondo porque una cosa está clara: los niños de Parvulario lo que quieren es aprender, cada día quieren más y más y el maestro tiene que saber como darles lo que necesitan de la manera más correcta.

L’área 3 fue incluida al currículum desde hace poco. En esta área había tan solo 3 de los 4 lenguajes que hay actualmente.

Cada uno de estos lenguajes tiene su código. Cada uno tiene tres funciones y son las siguientes:

a) esta función permite que el niño, con el lenguaje juegue y cree. .. qué quiere decir jugar? Queremos decir con esto que el niño juega a hacer ruidos y dice sonidos y voz que muchos de ellos se repiten. El niño va expresando estos sonidos pero no quiere decir que quiera comunicar rezo en concreto, más adelante ya lo hará.

b) esta función evidencia que el lenguaje es comunicación. Llega un momento en que el niño, mediante el llanto o la risa ya quiere expresar algo.

c) aquí el lenguaje permite al niño representar objetos que ve mediante la habla. Así, cuando sea más grande podrá abstraer su pensamiento y expresar aquellos objetos que quiere nombrar sin tener que verlos.

Todas estas funciones son útiles y están muy bien tenerlas en cuenta pero sería interesante que los maestros utilizaran más bien el lenguaje a la aula a partir de la función lúdico-creativa. Con el juego parece ser que el niño sienta la necesidad de hablar, se lo pasa bien inventándose palabras jugando.

Pero otra función que tenemos que tener en cuenta también cuando hablamos de la importancia de la oralidad en la etapa de 0-6 años es la función metal·lingüística.. Cuándo los niños son conscientes de que existen las palabras? Cuándo son conscientes de que se puede leer y que se puede escribir y que ellos son capaces de hacerlo?

Podríamos decir que hoy día esto lo saben desde bien pequeños porqué en la sociedad pueden ver contínuamente un montón de rótulos, cosas escritas por las paredes, por los edificios (carteles), por la clase, pueden ver letras a la televisión, letras a los libros o los cuentos que los lee la suya madre... por lo tanto, desde que son bien pequeñospequeños los niños pueden comprobar como la lecto-escripura es algo muy útil a la sociedad y que tan grandes como pequeños lo utilizan contínuamente.

Un niño con un año y medio puede saber que existen unos mecanismos que se dennominan letras y él intentará imitar con garabatos las letras que hace su padre o su madre cuando escriben. Con tres años la cosa ya cambia, y con poco tiempo de estar a la escuela ya pueden aprender a escribir y a identificar alguna letra o, más bien , a identificar nombres enteros de palabras sencillas como ahora bien los nombres de los niños de clase, etc. Los niños con tres años ya pueden aprender a descubrir pequeñaspequeñas diferencias entre los nombres de los niños d ele suya clase o nombres que hay escritos por su clase como ahora bien lo son los rótulos o carteles que colgará la maestra a la aula.

I como podemos trabajar la oralidad desde las diversas funciones o perspectivas que acabamos de ver.

A la aula hay muchas maneras de trabajar el lenguaje no bien brevemente haremos un repaso de todas ellas:

Función que ejercen	lúdico-creativa ( no será la función metal·lingüística porque el niño cuando hace pareados no hace ninguna reflexión sobre el propio lenguaje)
Qué diremos de ellos?	Los pareados permiten a los niños jugar con el propio lenguaje, recordemos que los niños aprenenn sobre todo cuando los dejamos jugar ya sea con materiales (juguetes) o con palabras (el propio lenguaje).

Qué son?	Son pensamientos pasados heredadoss expresados en pocas palabras y que a menudo tienen rima final.
Qué diremos?	Los dichos o los refranes eran pensamientos de los nuestros antepasados. Se creaban porque estos pensamientos los servían por podan vivir. Lo que pasa es que actualmente y cada vez menos se utilizan en la vida cotidiana y es una lástima. Quienes acostumbran a decir más dichos o refranes populares son los abuelos o las parsones grandes. Estos dichos o refranes e spoden memorizar pero es bien efectivo y más interesante que los maestros intentamos introducir dichos y refranes en la habla y la conversación habitual de nuestra aula. Si hacemos refranes en la vida cotidiana aquets quedarán en el pensamiento de los niños. Si los memorizan, no les servirán para nada.
Ejemplos

Qué son?	Son definiciones pero que tienen un sentido enigmático y que a menudo la solución son objetos de la vida cotidiana.
Qué diremos de ellas?	Las adivinanzas siempre hacen pensar una solución cuando realmente es otra que no tiene nada a ver con la que habías pensado.
Las adivinanzas qué ofrecen a los niños petist?	* un trabajo de razonamiento lógico * los niños aprenden a hacer assemblances y diferencias entre los objetos. Es decir, un trabajo de comparativa
Proceso que mentalmente tiene que seguir el niño por descubrir una adivinanza	1. Tras leer la adivinanza pensará en un objeto real 2. tendrá que transformarlo en otro que es el que voll descubrir (aquí necesitará establecer relaciones de similitudes y diferpencies entre el primero objecte que había pensado y lo que quiere descubrir que será la solución de la adivinanza) 3.Finalmente probará de encontrar soluciones hasta que la acierte.
roceso que es necesario seguir por crear una adivinanza (ATENCIÓN: NUNCA DIREMOS A LOS NIÑOS QUE CREIN ADIVINANZAS PORQUE ES UNA TRABAJO MUY DIFÍCIL Y MUY COSTOSA!)	- Tener mucha imaginación - Pensar en un objeto real - Transformarlo - Escribir en pocas líneas la adivinanza - Habrá de acabar en rima.
Ejemplos

Qué son?	Son un reto lingüístico. pero son uno reto por un mismo no contra otros personas.
Qué podamos decir de ellos?	Los tartadeos suponen una dificultad lingüística a la hora de expresarlos verbalmente.Es una forma lúdica porque el niño y, por qué no, también el adulto vaya perfeccionando y jugando con el lenguaje de forma divertida.Representan ser un juego d efonemes porque el niño juegue y expermente con su aparato fonador.
Ejemplos

Qué son?	las canciones de regazo no las tenemos que confundir con las canciones de cuna Las canciones d efalda siempre están atadas con algún contacto físico entre el niño y la persona que canta.
Qué podamos decir de ellas?	Con las canciones de regazo permetenm que el niño aprenda a coneixer partes de su cosa mientras vamos jugando con ellos y le vamos cantando.
Ejemplos

Qué son?	Son historias o narraciones breves de hechos normalmente imaginais pero que tienen un sentido aplicable y útil en la vida cotidiana.
Qué podamos decir de ellos?	Para qué los sirven a los niños? - Los niños se identifican con los personajes y así proyectan angustias, miedos... - Introducen el gusto por la lectura - Potencian la imaginación - Aprenden nueve vocabulario
Cómo se estructura un cuento?	1. marco estable 2. Rotura del marco estable (aparece uno problema) 3. Conflicto 4. mecanismo de corrección 5. regreso al marco estable
La maestra cómo explicará un cuento?	Según Roser Ros: 1. La primera semana la maestra explicará el cuento sin apoyo visual (así los niñostendran que imaginarse el cuento y los personajes) 2. la segunda semana se hará la narración del cuento pero dejaremos que los niños nos ayuden a explicar el cuento. Uso optativo de imágenes o de apoyo auditivo o visual. 3. Finalmente volveremos a explicar el cuento pero a veces con algún error y miraremos qué respuesta dan los niños ante este error.

Qué es?

Es la habla y el hecho comunicativo entre dos o más personas, en nuestro caso entre maestro y niños.

Qué diremos de ella?

Es muy importante dejar a los niños que nos vayan explicando cosas y hechos que les ha pasado el fin de semana. El maestro no habría de obligar a los niños a hablar sino tienen ganas pero sí que habría de incitarlos a qué muestren interés y ganas por explicar cosas a los compañeros de clase y una buena manera de hacerlo es motivándolos a que lo hagan.

El maestro lo que tiene que hacer es escuchar y de cuánto en cuánto ir formulando algune spreguntes pewrquè se establezca el acto comunicativo.

Qué podemos decir de ella?

* La musicalidad de la poesía puede relajar asl niños, por esto los cantamos canciones de cuna que no son más que poesías cortitas y sencillas con una música dulce.

* Actualmente la poesía no es uno de los fuertes de la literatura de los niños pero sería interesante mostrarla a la aula ya desde bien pequeños porqué los niños le cojan el gusto de escucharla.

* A partir de la poesía podemos elaborar cuentos y historias interesantes.

* el entorno del aula es un medio muy propicio e interesante para crear poemas para los niños.

Ejemplos

Posiblemente habrá otros maneras de trabajar la oralidad con los niños pequeños y esto quizás sólo habrá estado una breve pincelada por sobre pero es necesario que los maestros nunca olviden la necesitado que comporta por los niños aprender a hablar y nosotros, los maestros, les hemos de ofrecer lo que necesitan de la manera más agradable y motivadora que sea posible.